技術賦能課堂教學 助力“雙減”政策落地
2022/1/12 10:30:48
2021全國“智慧課堂”典型創新案例征集特别報道
“好高(gāo)興，這(zhè)對(duì)我來(lái)說是莫大(dà)的(de)榮譽……”接到記者電話(huà)的(de)湖南(nán)省郴州市汝城(chéng)縣思源實驗學校教師何玲娜，在得(de)知自己的(de)案例《鄉村(cūn)學校“音(yīn)樂(yuè)+X”跨學科教學研究》入選全國“智慧課堂”50個(gè)典型創新案例後，難掩激動之情。同樣，身在廣東的(de)深圳市福田外國語高(gāo)級中學教師馮赫宇，得(de)知自己的(de)案例入選後，欣慰地告訴記者，這(zhè)是他(tā)經過反複推敲及4次課堂實踐打磨，完成的(de)一節基于多(duō)媒體交互的(de)創新生物(wù)實驗融合課，“付出終有回報”。兩位教師一位來(lái)自鄉村(cūn)的(de)小學，一位來(lái)自城(chéng)市的(de)高(gāo)中，都在自己教學實踐的(de)路上，進行著(zhe)“智慧課堂”的(de)探索。
當下(xià)，随著(zhe)新課改的(de)不斷深化(huà)和(hé)“雙減”的(de)推行，對(duì)課堂教學的(de)要求越來(lái)越高(gāo)，融合信息技術，構建“智慧課堂”，需要更多(duō)來(lái)自一線教學的(de)生動實踐和(hé)精妙的(de)教學創意。爲此，中國教育報聯合科大(dà)訊飛(fēi)股份有限公司，舉辦2021全國“智慧課堂”典型創新案例征集活動。
征集活動受到各地中小學一線教師的(de)熱(rè)捧。征集啓事發布後，不到20天就收到1170餘篇來(lái)稿。按照(zhào)公平、公正、保證質量的(de)原則，中國教育報組建了(le)由社外專家學者與報社相關報道領域主編共同組成的(de)案例審核組，并在專家指導下(xià)，制定了(le)科學詳細的(de)審核标準。
本次案例審核标準共涉及教學教案、教學過程、技術運用(yòng)、教師素養、教學效果及教學反思6項指标，含15項審核關鍵要素。參與本次案例審核的(de)專家、中央電教館《中國電化(huà)教育》雜(zá)志社社長(cháng)許林(lín)直言：“标準主要突出兩個(gè)方面，首先是課堂教學中，教師能巧妙運用(yòng)信息手段和(hé)工具，引導學生開展多(duō)種形式的(de)學習(xí)；其次是針對(duì)教學重點、難點，教師可(kě)以恰當地用(yòng)新技術、新産品。”經過四輪審核，最終50個(gè)案例脫穎而出，入選2021全國“智慧課堂”典型創新案例。
今天，讓我們一起走近這(zhè)些案例，探尋好的(de)“智慧課堂”究竟什(shén)麽樣。
50個(gè)案例有何共同點？
——“智慧課堂”實踐三大(dà)特色
從事教育工作23年的(de)何玲娜清楚地記得(de)，自己和(hé)學校語文教師看到枯燥無味的(de)古詩課，慢(màn)慢(màn)被充滿趣味的(de)音(yīn)樂(yuè)課取代時(shí)，孩子們臉上充滿了(le)求知欲望，她感受到信息化(huà)教學的(de)魅力。
馮赫宇，是一名僅從事教學一年多(duō)的(de)“90後”，課堂中他(tā)運用(yòng)了(le)“超腦(nǎo)”平台、平闆電腦(nǎo)、一體機、LED顯示屏等多(duō)種信息化(huà)設備與技術，更多(duō)展示的(de)是信息化(huà)設備功能決定了(le)課堂教學組織方式。
“其實這(zhè)兩個(gè)案例，與其他(tā)很多(duō)入選的(de)案例一樣，都體現了(le)智慧教育的(de)發展方向。”許林(lín)告訴記者，關于智慧教育的(de)研究框架，主要包括四個(gè)方面：一是智慧教育理(lǐ)念（理(lǐ)念創新），二是智慧學習(xí)環境（技術創新），三是智慧教學法及智慧化(huà)評價（方法創新），四是促進學習(xí)者開展智慧學習(xí)（人(rén)才創新）。
翻看50個(gè)典型案例，記者梳理(lǐ)發現，“智慧課堂”在具體實踐中主要呈現技術輔助型、技術主導型和(hé)混合型三大(dà)類。
技術輔助型。這(zhè)類智慧課堂的(de)最大(dà)特點是從學科特點出發、以教師教學經驗爲基礎，通(tōng)過“雲—網—端”整體架構，創設适合多(duō)數學生的(de)學習(xí)環境與學習(xí)方法，包括物(wù)理(lǐ)時(shí)空、信息空間和(hé)學習(xí)氛圍等，讓學生通(tōng)過多(duō)種方式靈活地參與學習(xí)。
在50個(gè)入選案例中，語文、曆史等文科類學科課堂教學“理(lǐ)解分(fēn)析情境化(huà)”充分(fēn)體現了(le)這(zhè)一特點。例如《抽象與具象交互促地理(lǐ)課堂更生動》等案例，均以學科核心素養培養爲核心，巧用(yòng)互聯網、智慧大(dà)屏等設備創設學習(xí)環境、組織教學模式。
“理(lǐ)解分(fēn)析是文科類學科知識理(lǐ)解的(de)基礎，需要學生把事實的(de)叙述，提升到理(lǐ)解其意義的(de)理(lǐ)性認識和(hé)情感取向，這(zhè)也(yě)是學科核心素養培養要求之一。”參與本次案例審核的(de)國家級信息化(huà)教學實驗區(qū)專家組成員(yuán)、北(běi)京日壇中學原黨總支書(shū)記張文亞點評說，當下(xià)，教師結合教學實踐需要，充分(fēn)利用(yòng)智能化(huà)平台，可(kě)以有目的(de)地構建具有一定情緒色彩的(de)、生動具體的(de)場(chǎng)景，以引起學生一定的(de)情感體驗，從而幫助學生更好地分(fēn)析并理(lǐ)解語文、曆史等學科中的(de)知識。
技術主導型。正如馮赫宇《多(duō)媒體交互增強生物(wù)課吸引力》的(de)實驗課教學案例，利用(yòng)設備投屏功能，将教師實驗操作細節放大(dà)，便于學生學習(xí)記憶，直接提升了(le)課堂效率，也(yě)直接影(yǐng)響了(le)課堂教學内容、學習(xí)路徑的(de)設計。
翻看入選案例，記者發現，對(duì)自然學科中的(de)微觀結構等難以觀察或抽象的(de)事物(wù)，運用(yòng)新媒體技術手段，可(kě)以使教學呈現可(kě)視化(huà)。比如實現由小變大(dà)、由快(kuài)變慢(màn)、平面立體化(huà)、靜态動态化(huà)、無形有形化(huà)等。“借助信息化(huà)技術增強現實感，實現物(wù)質微觀結構、反映微觀過程的(de)宏觀化(huà)，信息化(huà)技術簡單快(kuài)捷地提升了(le)學生對(duì)科學本質的(de)理(lǐ)解力。因此，我們需要看到，随著(zhe)智能技術的(de)持續發展，教學内容與形式去适應技術也(yě)是一種發展趨勢。”參與案例審核的(de)北(běi)京師範大(dà)學未來(lái)教育高(gāo)精尖創新中心學科教育實驗室常務主任李曉慶坦言。
技術創新的(de)另一重要表現則是基于“大(dà)數據技術”的(de)精準教學。學生數字畫(huà)像、大(dà)數據學情分(fēn)析、學習(xí)評測診斷等技術，幫助教師多(duō)維度掌握學生學業情況，從而實施分(fēn)層教學、個(gè)性化(huà)指導。在《巧用(yòng)信息技術攻破英語教學難題》案例中，教師課堂教學使用(yòng)了(le)高(gāo)精準度的(de)手寫文字識别、智能評測等手段，自動生成測試報告、提供答(dá)題結果的(de)大(dà)數據分(fēn)析，智能診斷出問題所在，幫助教師實現基于數據分(fēn)析及數據挖掘，有針對(duì)性地調整教學内容，改進教學方法和(hé)策略，從而實現精準施教。
混合型。“新課标強調核心素養的(de)發展，這(zhè)種素養刷題是刷不出來(lái)的(de)。入選案例，充分(fēn)體現了(le)教師課堂教學以學生爲中心，圍繞學科素養培養，積極拓展技術應用(yòng)這(zhè)一特點。”張文亞結合入選的(de)數學教學案例說，數學課堂多(duō)以抽象概念、定理(lǐ)、公式爲主，僅依靠學生的(de)大(dà)腦(nǎo)想象很難從本質上認識數學、理(lǐ)解數學。教師結合不同年齡學生認知、知識結構構成情況，通(tōng)過多(duō)媒體、VR、AR等技術，創設接近真實的(de)問題情境，可(kě)以喚起學生的(de)好奇心，激發學生主動參與、探究的(de)欲望，使學生直觀感受體驗數學來(lái)源于生活，又服務于生活。
“‘雙減’政策下(xià)，信息化(huà)技術爲音(yīn)體美(měi)課程的(de)拓展提供了(le)更大(dà)的(de)空間。”許林(lín)更關注信息化(huà)支持下(xià)的(de)智慧體育課開展情況。在他(tā)看來(lái)，平闆進體育課與傳統教學比，最大(dà)的(de)區(qū)别在于傳統教學強調跟著(zhe)教師學，始終是模仿；而平闆給學生提供了(le)觀察、交流的(de)機會，将一半時(shí)間交給學生，教師以引導者的(de)身份參與，這(zhè)就實現了(le)傳統教師角色的(de)轉換。“這(zhè)也(yě)呼應了(le)國家學科核心素養培養的(de)要求，是提高(gāo)學生自主學習(xí)能力的(de)新方向。”
未來(lái)“智慧課堂”如何變？
——向知識建構與知識創生轉變
何玲娜說，她并不明(míng)确“智慧課堂”應該是什(shén)麽樣，但她看到了(le)變化(huà)：原先學生的(de)死記硬背沒有了(le)、氣氛沉悶的(de)古詩課消失了(le)。那麽，“智慧課堂”的(de)教學模式到底該如何選擇？
“教學模式将從以知識傳遞爲主向知識建構與知識創生轉變。”李曉慶在案例審核過程中明(míng)顯感覺到，目前平台和(hé)系統應用(yòng)，對(duì)教師的(de)支撐大(dà)于爲學生服務，聚焦學生有效學習(xí)、個(gè)性學習(xí)、智能學習(xí)的(de)嘗試彰顯不足。
在她看來(lái)，“智慧課堂”的(de)核心是促進學生深度學習(xí)，課堂教學中不僅要讓學生達到了(le)解、理(lǐ)解知識層面，還(hái)要把知識放在真實問題中，利用(yòng)智能技術作爲認知工具來(lái)促進學生分(fēn)析、解決問題乃至于創造的(de)能力。因此，未來(lái)的(de)“智慧課堂”，将不再是教師講、學生聽(tīng)、測驗考試的(de)模式，而是教師精心設計問題、準備資源及學習(xí)工具、設計學習(xí)活動、設計評價，一步步引導學生在解決問題的(de)過程中學習(xí)。
“實施‘智慧課堂’教學的(de)前提，是構建智能化(huà)教學資源配備。”張文亞指出，目前，我國很多(duō)地區(qū)“智慧課堂”教學模式是依靠智能手段對(duì)學習(xí)者進行認知診斷，從而實現學習(xí)資源的(de)個(gè)性化(huà)推送、按需供給和(hé)動态提取的(de)過程。在這(zhè)一背景下(xià)，學習(xí)資源之于學習(xí)者相當于大(dà)米之于巧婦，是促進學習(xí)者自主學習(xí)的(de)基礎性條件。“作爲課堂教學引導者的(de)教師，要重視完善教學資源，在資源充分(fēn)的(de)支持下(xià)，才能探索出适切、适合、适佳的(de)‘智慧課堂’教學組織形式。”
許林(lín)認爲，較之傳統課堂，“智慧課堂”的(de)教學情境具有複雜(zá)性、選擇性、動态性等特征，所以很難有清晰的(de)教學模式選擇标準。“雖然當下(xià)對(duì)于‘智慧課堂’還(hái)沒有一個(gè)統一的(de)定義，但智能技術支持下(xià)的(de)‘智慧課堂’呈現出的(de)智能高(gāo)效、以學定教、轉識爲智等重要特征，還(hái)是很清晰的(de)。”他(tā)告訴記者，這(zhè)三大(dà)特征也(yě)是新型教與學模式要具備的(de)要素。智能高(gāo)效是利用(yòng)智能技術提升課堂教學的(de)智能化(huà)水(shuǐ)平、增強教的(de)針對(duì)性、有效性；以學定教是通(tōng)過技術更科學地掌握學生個(gè)性特點、認知差異，從而确定教學目标、内容和(hé)方法，從“先學後教”到“以學定教”；轉識爲智是“智慧課堂”的(de)應用(yòng)效果，通(tōng)過智能技術創設理(lǐ)想的(de)學習(xí)環境、進行知識的(de)構建，最終基于知識的(de)最佳應用(yòng)促進智慧生成轉變。
智能時(shí)代創新人(rén)才的(de)培養對(duì)教學模式提出了(le)新要求，智能技術的(de)發展與應用(yòng)爲“智慧課堂”的(de)實施提供了(le)新機遇。“我們将會持續關注各地各校‘智慧課堂’的(de)現狀與發展趨勢，從政策與理(lǐ)論、行業與技術、區(qū)域與學校等方面全面展開深入調研與采訪，探索新型教與學模式構建的(de)長(cháng)期效益。”中國教育報相關負責人(rén)說。
來(lái)源：《中國教育報》